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题目 浅谈游戏课程化背景下幼儿课程的生成与生发
一、文献综述
（一）国内研究现状
近年来，幼教领域更加注重强调游戏对幼儿发展的重要性。尽管“以游戏为幼儿园的基本活动”这个口号喊了许多年，但在大部分地区，要把这个口号真正落实下来却困难重重。在“安吉游戏”的热潮推动下，人们似乎找到了一个突破口。常晶在《向“安吉游戏”学什么》中抛出疑问，“在‘安吉游戏’成为中国学前教育改革发展的范例并开始走向世界时，我们是否该思考一下，到底要向‘安吉游戏’学什么？”华东师范大学的王振宇教授说，“‘安吉游戏’最重要的地方是把游戏的权利还给儿童，让儿童自由、自主、自觉地开展游戏。它实际上体现着游戏课程化的方向，实现着‘游戏是儿童的基本活动’和‘游戏=学习’的科学理念，可以与国外许多课程模式相互交融”。游戏课程化，作为一种新型课程模式，既是对传统游戏理论的重构，也是对新型课程理论的呼应，它的学术价值和实践意义正在被幼教实践所证实。
王振宇教授在《论游戏课程化》中认为，游戏课程化，是从幼儿的游戏出发，及时把握幼儿学习的生长点，通过引导和建构新的游戏，促进幼儿学习与发展的过程。其本质，是建构一种新型的课程模式，遵循的是课程实施的创生取向和课程目标的过程模式的原则。其意义，在于最大限度地发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，同时也最大限度地发挥教师的专业力量，通过游戏的力量促进幼儿的学习和发展，从而建立一种“儿童就是目的”的新的幼教课程模式。
简楚瑛是将安吉游戏作为一种新颖的课程模式写进学术著作的第一人。她在《幼儿教育课程模式》（第四版）中指出，“‘安吉游戏’是安吉县幼儿园以游戏为基础的学前教育模式之简称”。“安吉游戏的教育目的是协助幼儿通过直接经验去发现直接经验之间的关系，进而获得能力和智慧”，“通过真游戏，让幼儿在玩中学，游戏本身就成为了教育的本身，引领幼儿在玩中思考和学习”。简楚瑛的这番话，从课程论的角度阐明了游戏课程化的科学性和可行性。
游戏课程化的中心是儿童，关键是教师。章洁在《“安吉游戏”背景下的教学活动》一文中指出，“游戏生成教学活动是指教师在观察、记录、分析幼儿的游戏行为的基础上，从幼儿的想法、经验、需求出发，建构有教学意图、教学目标和教学任务的教学活动。它有别于传统的教学活动，即观察是活动的起点，解读是确定目标的依据，分享是实施活动的手段。游戏与教学活动互相促进，互为生成，有效促进幼儿经验的螺旋式上升”。王振宇也认为，“教师……是要具备观察幼儿、理解幼儿、欣赏幼儿的能力，具备记录和解读幼儿行为表现的能力，具备促进幼儿发展的能力，同时还要具有儿童发展与教育学的知识背景”。
游戏课程化是符合当今幼教课程需求、科学可行的教育理念，它的实现不仅需要观念的转变，对教师的素养也提出了更高的要求，且教育意义和价值是不可估量的。
（二）国外研究现状
在大部分发达国家的幼教领域，人们充分意识到儿童就是中心，游戏是儿童一日生活的主要内容，课程的设置很多也是从游戏中来，根据儿童发展所需开展。
王海英在《我眼中的加拿大安大略省幼儿园课程中》写道，“安省课程，一是没有固定教材，教师要做的就是遵循大纲组织孩子的一日生活；二是教师需要通过观察、与幼儿交流、鼓励幼儿去寻找或者拍摄自己喜欢的物品来捕捉孩子的兴趣，从而计划与实施相关的课程内容；三是无论是主题活动还是游戏活动，教师都是从尊重幼儿的自主性出发，让幼儿能够进行主动的探究与学习”。
在德国的幼儿园，“幼儿具有决定活动的自主性”，教师只作为观察者、帮助者、引导者”。
日本的幼儿园，一天中为幼儿提供了大量自主游戏的时间，幼儿可以自由选择游戏的内容，教师则是材料的提供者，也是观察者和记录者，“在保证幼儿展现最真实的状态下，做好相关的记录工作，才能在反思总结中更好地把握幼儿的发展水平，为调整游戏内容或游戏材料奠定基础”。
Judith Van Hoorn所著的《Play at the center of the curriculum》（《以游戏为中心的幼儿园课程》）坚持和重申了游戏对于幼儿全面发展不可或缺的作用，作者认为，对于幼儿来说，发展适宜性的、全面的、整合的课程应当是以游戏为中心的，以游戏贯穿和促进幼儿在各个领域的发展和学习。“在游戏课程化的过程中，教师有大量的机会观察幼儿是如何将更大的文化范畴中的要素带到他们的游戏世界中去的”。
可见，国外的幼教工作者早已意识到游戏对幼儿发展的重要性和教师对游戏的推动作用，并且将这些理念运用到实际的课程教学中。这些来自发达国家的经验都能作为参考，来助力我们游戏课程化的推进。
二、论文提纲
一 问题的提出
（一）现状
1 游戏在园的地位低
2 我国教育小学化严重
3 幼儿自主学习发展课程的缺失
二 游戏课程化的意义和内涵
（一）概念
（二）意义
1 一种新型的课程模式
2 是根治幼儿园教育小学化倾向的有效手段
3 最大限度地发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性
4 最大限度地发挥教师的专业力量
三 游戏课程化
（一）儿童如何游戏
1、选材
2、环境
3、内容
（二）教师的角色
1、观察
2、记录
3、分析
（三）由游戏生成的课程
1、生成五大领域主题课程
2、谈话活动
3、家园合作活动
（四）评价反馈
1、通过“学习故事”发现儿童的力量
2、运用“多维量表”评价幼儿的成长
四 游戏课程化的基本原则
（一）亮眼“预设”，有效“生成”
（二）学做“隐士”，及时“出手”
（三）始于“原则”，统整“四性”
三、参考文献
[1]王振宇.论游戏课程化[J].幼儿教育:教育科学,2018,12.
[2]章洁.“安吉游戏”背景下的教学活动[J].幼儿教育,2017,743.
[3]王振宇.游戏的界限[J].幼儿教育:教育科学,2017,735/736(7/8):13-15.
[4]简楚瑛.幼儿教育课程模式（第四版）[M].南京:南京师范大学出版社，2018:15,189-204.
[5]J V HOORN,等.以游戏为中心的幼儿园课程[M].12版.史明洁,等,译.北京:中国轻工业出版社,2017:3-4,308.
[6]刘曲.从“安吉游戏”模式谈幼儿游戏课程教学与改革[J].教育导刊,2016,4.
[7]刘淑昀.互助共生，课程与游戏的多元成长[J].学苑教育,2016,24.
[8]蔡晗.“安吉游戏”的材料投放极其启示[J].课程教育研究,2018,6.
[9]蒋雅俊.课程哲学:儿童、经验与课程[M].北京:人民教育出版社,2015:107.
[10]陈秀云,陈一飞.陈鹤琴全集(第五卷)[M].南京:江苏教育出版社,2008:18.
[11]常晶.中国教育报[J].2016年10月27日.
[12]王海英.我眼中的加拿大安大略幼儿园课程[J].广闻博览,2017,2.
[13]金熙雅,李雪艳.浅析当代德国幼儿园的课程特点及对我国的启示[J],新课程研究,2017,4.
[14]杨玲玲.日本和挪威幼儿园游戏开展启示浅析[J],滇西科技师范学院学报,2017,16,3.
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