江南大学现代远程教育 2012年下半年第二阶段测试卷 考试科目:《幼儿园课程论》第二章（总分100分） 时间：90分钟 学习中心（教学点） 批次： 层次： 专业： 学号： 身份证号： 姓名： 得分： 一、单选题（本题共20小题，每小题1分，共20分） 1.泰勒对于课程目标的贡献，正在于用（ ）来陈述课程目标。 A.用儿童行为的方式 B.教师的行为方式 C.儿童心理 D.学习经验 2.惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为（ ）的目标模式。 A.循环性 B.圆环型 C.三角型 D.双直线型 3.目标模式以（ ）这种机械式的、技术化的方式运作课程，使该模式非人性方面的问题表现得突出。 A．目标-结果 B.输入-产出 C.计划-实施 D.目标-过程 4.幼儿园课程组织应采取的形式是( ) A.以学科为中心的组织形式 B.以社会问题为中心的组织形式 C.以儿童为中心的组织形式 D.混合型的课程组织形式 5.既是课程评价的对象，又是评价的主体的是( ) A.园长 B.专家 C.家长 D.教师和幼儿 6.受教育者的年龄越小，教育的着眼点越应放在（ ）
A.促进幼儿身心的一般发展上 B.促进幼儿的语言能力发展上 C.促进幼儿的情感能力发展上 D.促进幼儿的动作技能发展上 7．较多地体现儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与机会，以自己喜欢的方式进行活动；教师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它体现了( )的教育活动设计倾向。 A．教师计划为主的学科(领域)教育活动 B．师生共同计划的学科(领域)教育活动 C. 教师计划为主的综合教育活动 D．儿童生成为主的综合教育活动 8.被称为“行为目标之父”的是（ ）。 A.博比特 B 泰勒 C 惠勒 D 斯坦豪斯 9．（ ）提出了课程编制的过程模式 A.艾斯纳 B杜威 C斯坦豪斯 D泰勒 10．在课程目标的不同价值取向中，（ ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向，并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程。 A.行为目标 B.生成性目标 C.表现性目标 D.预设性目标 11.课程开发的目标模式中，尝试性的一般目标制定出来后，还要经过哪些“筛子”的筛选（ ） A.教育文化学和教育哲学 B.教育社会学和教育哲学 C.学习理论和教育哲学 D.教育人类学和教育哲学 12.（ ）能够以一个“局外人”的角度，专业的眼光对课程质量做出客观评价。 A.他评 B.自评 C.质性评价 D.量化评价 13.（ ）是一种过程性评价。 A.总结性评价 B.形成性评价 C.质性评价 D.终结性评价 14.（ ）方法窄化了评价的范围，忽略了不可测量的重要部分。 A．质性评价 B.过程性评价 C.量化评价 D.形成性评价 15.所谓“综合教育”，常常是一种以（ ）顺序组织幼儿园课程内容的方式。 A.逻辑顺序 B.心理顺序 C.经验顺序 D.直线式 16.（ ）是课程目标科学化的一个重要里程牌，克服了以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性。 A.生成性目标 B.表现性目标 C.理解性目标 D.行为目标 17.（ ）目标在目标表述上采用了开放的形式，不设统一的标准。 A.表现性目标 B.生成性目标 C.行为目标 D.A和B都正确 18.“从做中学、做中教、做中求进步”反映了（ ）课程编制取向。 A.课程内容即学习活动 B.课程内容即学习经验 C.课程内容即教材 D.课程内容即教学计划 19.如何看待课程编制的不同取向？（ ） A.应该以课程内容即学习经验作为核心取向 B.课程内容即学习活动的取向是最合理的 C．在课程编制中可以相互兼容，取长补短 D.学科知识取向应当成为永恒的取向。 20.泰勒认为：“（ ）是指导课程研制者所有其他活动的最为关键的准则。” A．课程计划 B.教育目标 C.教育大纲 D.教育评价 二、多选题（本题共10小题，每小题2分，共20分） 1.关于目标模式的评价正确的有哪些？（ ） A.强调应根据预期的行为确定课程目标 B.目标模式设计者批评过去的目标太模糊、不明确。 C.目标模式强调层次分明的目标体系 D.目标模式不利于评价 E.目标模式忽视学生主体性、自主性 2.属于目标模式的特点有哪些？（ ） A.计划性 B.可控性 C.可操作性 D.模糊性 E.层次性 3.描述行为目标不应采用哪些抽象的动词（ ） A.培养 B.启发 C.认识 D.了解 E.促进 4.哪些词可以用来描述行为目标的动词（ ） A.指出 B.复述 C.辨认 D.分辨出 E.画出 5.斯坦豪斯认为，教育主要包括（ ）、（ ）和（ ）三个过程。 A．训练 B.教学 C.引导 D.规训 E.教化 6.横向组织强调（ ） A.各种知识的融合 B.强调知识的运用 C.强调知识与儿童成长的联系 D.强调知识本身 E.强调传统知识体系 7.对量化评价的批评主要有（ ） A．脱离真实的教育现实 B.量化评价方法窄化了评价的范围 C.量化评价可以测量 D.教师很难操作 E.忽视个体之间的差异 8.课程评价的内容包括哪些？（ ） A.课程理念 B.课程目标 C.课程内容 D.组织形式 E.教育环境 9.课程评价标准的特征有哪些（ ） A.准确性 B.有用性 C.合法性 D. 可行性 E.预见性 10.对生成性目标评价正确的是（ ） A.追求实践理性 B.强调儿童、教师与情境的交互作用 C.教师被从目标中解放出来 D.对教师的要求很高 E.不关注如何界定和测量课程本身 三、填空题（本题共10小题，每小题2分，共20分） 1．（ ）目标和（ ）目标在目标的表述上都采用开放形式，即一切依据儿童、教师和具体教育情境而确定，而不设统一的标准。 2.著名的（ ）的课程评价是以观察记录方式为主，每天老师利用幼儿午睡的时间交换观察心得与问题，进而决定继续引导幼儿的方式内涵，这种课程评价方式将量化和质化评价进行了有机结合。 3.（ ）指评价应有利于改进和发展课程，有利于促进幼儿的发展和教师的专业成长。 4.（ ）是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的成功程度和推广价值。 5.（ ）评价方法是“力图自然的调查，全面充分地提示和描述评价对象的各种特征，以彰显其中的意义，促进理解”。质性评价方法也称为（ ）评价方法。 6.学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此幼儿园课程内容的组织一般较多采用（ ）组织方式。 7.（ ）模式建立在与目标模式完全不同的教育观、知识观以及方法论原理的基础之上。 8.被称为“行为目标之父”的是（ ）。 9.英国的课程论专家（ ）认为，泰勒的目标模式以直线的方式安排课程编制的顺序，当评价的结果与预设的目标不相符合时，就会因为缺少反馈这一环节而难以检讨课程编制中的问题。 10.关于行为目标的表述，梅杰认为，行为目标必须包含三部分：一是（ ）；二是（ ）；三是（ ）。 四、名词解释（本题共3小题，每小题3分，共9分） 1.形成性评价 2.行为目标 3. 幼儿园课程评价 五、简答题（本题共4小题，每小题5分，共20分） 1.幼儿园课程目标的三种取向。 2.生成性目标的意义和局限是什么？ 3．幼儿园课程内容的组织原则有哪些。 4．幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 六、论述题（本题共1小题，每小题11分，共11分） 1. 论述课程编制目标模式的特点及其对幼儿园课程编制的影响。 | 
