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摘 要
随着新课程改革的深入发展，教师理念有了很大的转变。一般人已经不再是满堂灌式的教育方法，而是逐渐的培养学生自主、探究、合作的能力。提高学生的创新思维和实践能力。人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的，所以说课堂提问是一种技巧，它关系着语文教学的成功与失败。而提问是教师组织教学的常用手段,教师问得精彩,学生回答起来就容易,学习的兴趣就高涨,否则学生的答案就不得要领,学习就情绪就容易低落,起不到提问应有的作用。本文试就提问的作用、提问的原则、提问的时机、提问的方式、提问在课堂中的应用等问题谈一点粗浅的看法。
关键词：提问；作用；原则；方法；运用
前 言
每一位老师都会注意自己在课堂中的提问，而作为一名语文教师更应该提高自己在课堂中的提问艺术。[1]教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学质量和效率。优秀教师的课堂往往会使课堂教学波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了重要作用。[2]语文课堂教学中要处理好提问这门艺术，设计问题与提出问题就要讲究策略。好的提问不但可以激发起学生的学习兴趣，而且可以激活学生的思维，引起他们的注意。这就要求我们在提问时，力求做到新颖、新意。
一、提问在语文课堂教学活动中的作用。
课堂提问是语文教学活动的催化剂，恰到好处的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极地思考问题，寻求解决问题的途径和答案，减少上课时“思想开小差”现象的发生，有效地提高课堂教学的效率。[3]在课堂教学之前，教师设计问题，应从教材、学生的实际和教法出发。设计问题时遵循由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入的原则，把学生的思维引向深入和高处，引向求知的新境界。只有这样，对提高语文课堂教学效果才能起到事半功倍的作用。其作用有：
1、有利于课堂教学活动的顺利开展。
提问是课堂教学活动中必不可少的重要环节。但如果一堂课从头到尾没有提问，只有教师无休止地讲解，这堂课肯定是一堂失败的“满堂灌”课。而课上进行恰当的提问，能调动学生思维的积极性，效果远远超出教师的一般讲解。课堂教学在提出问题，解决问题的过程中得以顺利开展，课堂气氛也随之活跃。
2、引起注意，启发思维。
平时上课时，我注意观察学生的一举一动，一旦发现学生上课不专心听讲，做小动作，就将目光转向他，并提一个简单的问题，引起他的注意，让其思维回到课堂上来。这时，学生为了能回答问题，就加快思维活动，迅速处理信息，积极探索问题的答案。这时的课堂提问就发挥其独特的作用——告诉学生上课要专心听讲，引起注意。并让其在思考问题的同时，思维得到训练。
二、提问遵循的原则
在课堂中我们要实现师生互动、双向交流就既要发挥我们的主导作用，又要体现我们的创造性；而提问则是联系师生情感的纽带，是沟通师生认知的桥梁，是保证师生和谐交往的调节器，是组织教学的重要手段。语文教学离不开科学的提问，我们只有强化问题意识，努力创设问题情境，以提问为手段来进行语文教学实践活动，才能使语文教学成为发现、探索的过程。优秀语文教师的教学往往有声有色、波澜起伏，让学生入情入境，获得新颖而牢固的知识，得到美的享受，其中一个重要的原因就是教师提问艺术的高超。我们应该掌握怎样的提问原则呢？
1、目的性。提问首先是具有明确的目的性。教师所设计的问题不仅应有丰富的信息内容，还渗透着明确的信息意图，能够唤起学生对教学目标的情感，调动起学生有意义的学习心向。问题是思维的表现形式。因此，语文教师须从语文教学的目标出发，根据学生已有的知识与能力及心理素质水平，向学生提出有价值、有分量的问题，点燃学生的思维之火，为其主动发展提供桥梁和阶梯。提问的明确目的性还体现于因需施问、因材施问上，提问须随着教学的进程有所侧重而不偏离目标。如有的提问应着眼于引发学生的学习动机，激发其学习兴趣，诱导学生积极思考；有的则是为了检验学习目标的达成情况，并通过积极的调控来促进其自行弥补或矫正；有的则是为了集中学生注意力，唤起有意注意，重振精神；有的则是为了总结学习经验，促进教学交流；还有的是为了给予复习的机会和提供解决问题的方法等等。无论是为了达到何种提问目的，语文教师对提问的内容和形式都要精心设计，使提问真正能成为开启学生智慧之窗的金钥匙，使语文教学取得实效，达到让学生主动发展的终极目的。
2、启发性。启发性是课堂提问的灵魂，语文教师的提问必须具有启发性。[4]问题过难或过易都不利于学生开展探究学习，不能有效地促进他们智力和能力的发展。通过提问激发学生的认知冲突，即激发学生知识结构中的已知和未知的、旧知与新知的矛盾冲突。语文教师的提问应能触动学生思维神经，给学生点拨正确的思维方法和方向。富有启发性的提问都具有适度的不确定性，都有较大的信息量，能拨动学生思维的心弦，打开其联想的闸门，使学生积极思考并能调动已有的知识与技能，去探究面临的问题。问题的启发性不仅表现于对问题的设计上，更在于结合学生的心理特点和思维特点对其进行引导上。有些教师的提问之所以不能引起学生的兴趣，不是学生的启而不发，而是问题本身缺少真正的启发性。真正具有启发性的提问应该是教师为主导与学生为主体的相统一，它既有教师的引导、点拨，又有学生的积极参与。问题对学生具有潜在的选择意义，能给学生提供思考机会、引导其思考方向、扩大其思考广度、提高其思考层次，让他们跳一跳就能摘到果子，能品尝到成功，才称得上是具有启发性的提问。
3、创造性。语文教学中的提问应该是教师的创造性劳动，语文教师的提问就应该充分体现其不竭的创造潜能。语文教师应是富于灵智的创造者，富有情感的艺术家，在语文教学中善于捕捉和利用信息反馈所提供的各种教学契机，独具慧眼，以新颖的角度创造性地进行提问，启发学生从事创造性思考。提问能充分体现个性特征，体现其独特的教学风格和教学魅力，既能适应学生的心理需求，又能使之产生认知上的冲突和不协调，能极大地激发学生探究热情，而且有利于学生进行创造性思维训练，不囿于现成的答案，充分显示其探索的深度和广度。
4、适度性。语文教师的提问应讲究适度性。主要表现为：一是提问难度要适宜，二是提问时机要恰当，三是提问密度要适当。语文教师的提问既要有一定的难度，又要使学生经过独立思考后能够回答，以增进其对知识的理解，学有所得。语文教师的提问应能审时度势，不失时机。提问的最佳时机应选择在学生的新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化之时，即“心求通而未得”、“口欲言而未能”之时，这时的提问最能有效地调动学生的学习积极性和创造性，能达到“开其心”、“达其辞”的最佳效果。语文教师的提问还需讲究密度，提问是调频的开关，绝不能满堂问，一问到底，一定要疏密相间，快慢得当，有效地控制教学节奏，以适应学生的心理活动规律，做到科学而精彩、有效而有趣，让学生喜闻乐见。起到“一石激起千层浪”、“吹皱一池春水”的实效。
三、 教师的提问要能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题。
1、问题的提出要有针对性。
设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。
2、问题的提出要有启发性。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，调动他们思考的积极性。使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，这样的提问，有利于调动学生的思维的积极性，使他们自然地了解到作品的内容与主题，从而收到良好的教学效果。
3、问题的提出要有曲折性。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。不妨我们变提问的角度，从问题的侧面或者反面，寻找思维的切入口。“朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”在阅读教学中，就需要我们在结尾的时候提出出人意料的的问题，使教学平中奇。
4、问题的提出要能培养学生的发散性思维。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散型思维能力。教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，能扩大知识的利用价值。
四、把握提问时机
在课堂教学中，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问必须抓住时机，相机诱发，使提问收到应有的教学效果。[5]在语文课堂教学中，有效的提问应根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点；从学生实际出发，抓住契机，讲究技巧，用适合学生的教法，找出能诱发他们思维的兴趣点来巧妙发问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。一般说来，课堂提问时机选准与否，对学生的创造思维质量有着重要的影响。那么，什么时候提问容易收到最佳效果呢?
1.提问于学生的疑惑处。提问，是为了启发学生通过自己的思考来获得知识、培养能力。教学中，教师要善于调动学生进入“愤悱”状态，引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑、引人入胜，或课中置疑、波澜跌宕，或课后留疑、回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探求状态。
2.提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑。旧知识可以作为学习新知识的开始，以故引新，以旧启新，新旧相连，不断拓宽知识的内容。思维一般都从问题开始，当学生遇到困难、发生矛盾时，思维就开始了。课堂提问要充分利用学生已有的旧知识，把新知识放在整个旧知识的背景中去思考。在新知识讲授之前，教师抓住新旧知识的内在联系，从学生原有的知识中找到新知识的认知生长点，设计出导向性的问题，铺设好“认知的桥梁”，促使新旧知识间的渗透和迁移，可逐步建立完整的认知结构。在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，激发学生的求知欲和内动力，更全面地理解新知识。
3.提问于教学环节的关键处。所谓“关键处”，是指教学目标中的重点、难点，是那些对学生的思维有统领作用，“牵一发而动全身”的地方。[6]因此，课堂提问，要抓住内容的节骨眼，将要把握的关键的内容设计成问题，注意设计问题的角度，力求新颖，使问题提得巧，启发性强，引人深思。教师在讲《过桥》一课时，深情地朗诵了文中的一段：“浪头卷了过来，一片白茫茫的世界……”读到这儿，教师久久不语，教室里一片寂静。突然，教师提出一个问题：“如果在电影中放映这一镜头，需要一分钟旁白，你想怎么讲?”一石激起千层浪，学生的思维被调动了起来，发言十分踊跃。
4.提问于学生思维的转折处。人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，而常规思维大多为顺向思维。事物本身又往往具有多面性，这对于阅历较浅、涉世不深的中小学生来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在学生思维处于转折时，给予适当点拨，引领他们一步一步地去寻找正确的答案小，注意变换角度，以引起学生深思、多思的兴趣，促使学生的思考由表及里、由浅入深，引领学生直至到达“理解”的彼岸。
五、讲究提问方法
课堂提问没有标准的模式，提问的方法也是多种多样，教师要善于提问、精于提问，提出的问题，要问得开窍、问得“美”，能够启迪学生的智慧，确实渗透着教师艰辛的劳动和创造性的才华。
1、直接诱导法。要求教师在提问中不拐弯抹角，联系现实生活或学生的学习实际，提出一个看似简单实则暗含学问的问题，让学生参与探究。教师在课堂上的主要任务之一，是帮助学生解决课文中的疑难问题，使学生愉快地学习。有的教师析疑解难时总是不讲究提问的方法，或提问过于简单，或提问不分轻重主次，或提问过于空泛，或提问模糊不清，或提问缺乏新意，其结果没有起到培养学生思维能力的作用，而是束缚了学生思维能力的发展，致使学生的思维停留在最低层。提问必须有的放矢，箭中“课眼”，让学生学会思考，准确理解课文。提问使学生思而有得，既尝到钻研探求的乐趣，又培养了学生思维的深刻性。
2、追根溯源法。在课堂讨论交流中，常常出现教师提出问题，学生回答或不全面、或不得要领的现象，这时就需要教师运用追根溯源法的方法，从正反多问几个“为什么”，刨根问底，求其“所以然”，使学生的思维朝着指定的目标逐步推进。从学生的实际水平出发，一环扣一环地提问，引导学生一个台阶一个台阶地上，逐步引领学生的思维朝纵深发展。教师的提问，由简到繁、由易到难，层层进逼，不仅调动了学生的形象思维，而且发展了学生的抽象思维；不仅调动了学生的学习积极性，使学生不断步入新的求知境界，而且更重要的是培养了学生思维的创造性。
3.无中生有法。在教学中，教师于无疑中设疑，以利于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。教学中，教师就是要不放过教材中看似平常处、易懂处，注意深层思考，提出层层深入的问题。比如《荷塘月色》一文用了很多叠词，读之琅琅上口，听之如鸣佩环，思之心旷神怡，妙不可言。若就让学生找出文中的叠词，并按“AA”式、“AABB”式、“AAB”式等几种不同形式归类，学生不会有什么问题。若在教学中问：“沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路”与“曲曲折折”互换行吗?为什么?一石激起千层浪，学生联系上下文，经过思考讨论，学生不仅明确了不能互换，还理解了运用叠词的作用，它不仅增添了语言的韵律美，而且从内容上更丰富了语言的涵义，可谓一举两得。
4.反弹琵琶法。对现成的结论反过来进行思考，提出问题，这类问题的提出常常能引发学生的创造性思维。它可以开阔学生的思路，引发学生的逆向思维，有利于促使学生突破思维定势，产生新颖、独特的想法，这也是发展学生的创造性思维所必需的。这种提问常常使用“不”、“无”、“反”等词语。
5.曲径通幽法。教师不正面揭示问题的实质，而是迂回地指向问题，即问在此而意在彼，也就是常说的“曲问”或迂回问。这种提问富于启发性，吸引学生探究和发现，激起学生思维的浪花，产生“投石击破水底天”的教学效果。[7]因此课堂提问不妨把“直问”换成“曲问”、“活问”，即“曲径通幽”的方式提出，将会起到事半功倍的效果。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种“冲突”。
六、提问艺术的运用。
1、《孔乙己》教学案例
师：孔乙己一出场，就有一个字伴随着他，这个字谁知道?
生：笑
师：课文中哪些地方表现出孔乙己的可笑之处?
师：周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题?
师：我们读了《孔乙己》，非但笑不出来，心中还有隐隐作痛之感，这是为什么?
这些提问，处处问到点子上，各个都能激起思维的波澜，引起学生热烈的讨论甚至争论，“笑”的问题研究透了，学生对全文也就理解透了。
2、《变色龙》的教学案例
师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?
生：善变
师：他“善”变的特征有哪些?
生1：变得快
生2：反复无常
生3：蠢
生4：好笑
师：他虽然变来变去，但有一点是不变的，那是什么?
生：：(由于有了前面的问题做铺垫，学生很容易回答)“见风使舵”。
师：是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?
通过这样一组环环相扣的问题，学生把文字转换成形象(表象)，又使先前存储的表象与新的表象(再造想像所使用的表象)沟通融合，从而对人物形成一个完整的形象。
结 论
因此，因势利导，富于技巧的提问，能有效地培养学生思维的能力，极大地提高课堂教学的效率，让“提问艺术”真正服务于教学，成为有利于学生成长的“质质教育”的手段
注释：
[1]李如密主编的《教学艺术论》 山东教育出版社 1995年第343页
[2]程翔著的《语文课堂教学的研究与实践》语文出版社1999年6月第1版第18页
[3]靳玉乐主编的《探究教学论》西南师范大学出版社2000年11月1日第226页
[4]靳玉乐主编的《探究教学论》西南师范大学出版社2000年11月1日第231页
[5]李如密主编的《教学艺术论》山东教育出版社 1995年第364页
[6]靳玉乐主编的《探究教学论》西南师范大学出版社2000年11月1日第232页
[7]王北生著的《教学艺术》河南大学出版社 2001年4月第2版第257页
参考文献
1、李如密主编的《教学艺术论》 山东教育出版社 1995年
2、程翔著的《语文课堂教学的研究与实践》 语文出版社1999年6月第1版
3、靳玉乐主编的《探究教学论》 西南师范大学出版社 2000年11月1日
4、王北生著的《教学艺术》 河南大学出版社 2001年4月第2版
5、张万兴主编的《课堂教学艺术完全手册》 中央民族大学出版2001年8月版
6、朱昌元主编的《名师课堂课教学实录》 浙江教育出版社 2002年8月
7、孙春成编著的《语文课堂教学艺术漫谈》 语文出版社 1998年7月第1版
8、叶存铃著《小学语文教学艺术》语文出版社2001年3月第1版 |
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